UNA FOTOGRAFÍA DE UN DOCENTE

RUBEN DARÍO SAAVEDRA/2010

EN NIRVANA

UN DOCENTE ESCRIBE

MI EXPERIENCIA COMO DOCENTE DE LA FADP

Un paso por la asertividad y la percepción

MARTÍN SALDARRIAGA

Hacia el año de 1986, terminaba mi carrera de DIBUJO PUBLICITARIO Y COMUNICACIÓN en la FADP; en ese momento, buscaba otra alternativa de desarrollar un proyecto de vida dentro del área de DISEÑO DE MODAS, sin embargo, al momento de presentar un material fui seleccionado para ser el primer docente de figurín en dicho programa, maneje los grupos de primer a tercer semestre y desde ese ciclo de mi vida entendí que enseñar no era lo mismo que compartir un conocimiento. A partir de ahí, descubrí lo maravilloso de ayudar a transformar los seres humanos y con el tiempo verlos crecer y superarme en su campo de trabajo. En este período, trabaje cerca de 3 años logrando un acercamiento hacia los estudiantes y descubriendo los factores que hacían que ellos crecieran, generaran ideas y se identificaran con su carrera.

Ocho años después, regresé nuevamente, en una condición diferente, no como un docente de programas sino como gestor de Diplomados que en su momento se reconocían como cursos de perfeccionamiento. Recuerdo que el primer grupo eran 25 estudiantes y estos venían con una serie de “ataques” a la institución por la calidad académica, por docentes que no asistían a clase o simplemente dictaban la cátedra 20 minutos, les dejaban un trabajo y se iban. Entrar a trabajar con ellos me generó el primer reto de demostrarme que tanto manejo pedagógico podía lograr con la situación, llevando al grupo a un final aceptable y un resultado optimo hacia el año 1998.

Después vino la cátedra de programas y en ese momento la Academia iniciaba un proceso hacia la calidad, no existía una cantidad ni de funcionarios, ni docentes como la que se refleja actualmente, muchas cosas de arreglo de instalaciones como cambio de lámparas, conexiones eléctricas y modificaciones de espacios los hacia la actual rectora, Doña Martha Inés Jaramillo y Carlos Revelo. Fue simpático verla parada en los butacos de dibujo cambiando las lámparas. De igual manera hubo una crisis donde los pagos se demoraban un poco pero en algún momento se hacían efectivos.

Toda esta remembranza tiene como objetivo presentar una mirada al pasado y reconocer que docentes como Carlos Revelo, Beatriz Rivas, Amparo Zuñiga y yo participamos de ese sentir de superación que lleva 12 años buscando la calidad. La Academia me enseño a MIRAR CON LA MIRADA DEL OTRO y mi carrera de Mercadeo a PONERME EN LOS ZAPATOS DEL CLIENTE, sentir las necesidades de los estudiantes es cuestión de acercarse a ellos sin poner barreras, sin demostrar quien se tiene el poder pero si de ganarse el respeto y su admiración. Diariamente me encuentro con egresados que me abrazan y agradecen no solo la clase sino las charlas y la forma como construí juegos para hacer  de los exámenes más atractivos en su aprendizaje. Por esa razón identifique que para LANZAR UNA CRITICA es necesario PLANTEAR LA SOLUCION

En este camino aprendí que una cuestión es desarrollarse en una disciplina y otra es aplicarla en el área respectiva. Si soy contador y voy a enseñar en la Academia o a diseñadores debo pensar como ellos para poder aplicar mi conocimiento a su necesidad de aprendizaje. No basta con calificar “duro” sino con evaluar los logros de cada estudiante. Viví procesos de formación de muchos, con problemas de identidad, de asimilación, de disyunción familiar y hasta de motricidad, y gracias a los criterios de la percepción y la asertividad pude orientarles mejor en su camino a la culminación de sus proyectos de vida. Tambien comprendí que una cuestión es valorar la exigencia como base fundamental para alcanzar la calidad en aquellos que tienen la capacidad de exponerla y otra es ser flexible y considerado con los casos especiales también exigiendo en un grado determinado a su condición. (Tuve sordos, sordomudos, limitados físicos (en silla de ruedas), con prótesis en manos y otras situaciones de enfermedades).

Por último, creo que enseñar también tiene unos niveles y unos títulos, creo y si resulto muy atrevido podría decir que la escala sería:

PROFESOR: Percibo el concepto como el primer paso a su condición PROFEsional, es aquel individuo que profesa un arte, un oficio o un conocimiento.

DOCENTE: Analizo la palabra como DOC (doctor, documento) con un grado de especialización en el tema, ya sea empírico por experiencia pero con título profesional y el ENTE como una institución de mayor avance en el saber.

MAESTRO: Es la máxima representación que conjuga la experiencia, el saber, el aprender y conducir a los seres con mayor lógica en su enseñanza. El maestro desarrolla discípulos que siguen su línea, pensamiento y acción.

¿Qué ha significado la experiencia del caminante?

Mucha reflexión. Establecer metáforas y concretar un lenguaje inspirador relacionado con una de mis capacidades y competencias que más desarrollo de todo corazón. Ser docente y guía.

A pesar de no haber compartido toda la actividad, estuve pendiente de las clases y los acercamientos. Resultó interesante poder compartir la forma de cómo le hacía comprender a mis estudiantes el concepto de crear la MISION y la VISION.

LA MISION: Es trascender a un enunciado y llegar al fondo de la máxima intencionalidad de dicho texto. Siempre coloco el ejemplo de las baterías o las pilas, y después relaciono cual es la misión del diseñador la cual me la presentan con una exposición.

LA VISION: Es mirar más allá del horizonte, con sentido coherente, equitativo y real. Más que decir A DONDE SE QUIERE LLEGAR, es ver la meta que se va a alcanzar. CONAVI tenía una visión muy sencilla pero bastante diciente: QUERER A LA GENTE. Esta frase encierra un potencial de interpretación muy fascinante frente a lo que se quería lograr.

Pienso que la aplicación  a esta faceta del CAMINANTE, buscaba sensibilizar mediante la percepción a cada profesor y docente. Para mí, establecer asociaciones con espléndidos mapas mentales y hacer aportes en grupos de alto nivel de diversificación donde se mezclaron antiguos y nuevos, técnicos, tecnólogos, universitarios, especialistas y magisters permitió que un alto porcentaje pudiera entender el ejercicio.

Como experiencia, me mostró un recorrido donde yo soy el bosque con muchas cualidades, muchos procesos para otorgar la vida y generar agua que corre y abastece a otras regiones, asi mismo todas las semillas que nacen, crecen y se reproducen son los estudiantes que se expanden por el mundo para generar otros bosques.

Otra docente escribe...

LA EXPERIENCIA DEL CAMINANTE

Hemos tenido una gran experiencia desde el martes cuando iniciamos la ida a Nirvana, nunca me imaginé que pudieran suceder tantas cosas en una sola salida, estar solo profesores en un sitio tan paradisiaco, realizando en conjunto una observación, un  trabajo que este a su vez me iba poniendo a analizar todo el roll que tenemos como docentes de la FADP, trabajar en grupos con los cuales normalmente no estamos muy en contacto era algo fuera de lo común.

Está muy claro somos un gran equipo que le apostamos a una sola dirección , estamos encargados de la formación educativa de jóvenes con diversas carreras ,que tenemos un compromiso ético ,moral y de mucha conciencia en nuestra labor de docentes , porque es lo que hacemos porque lo queremos de corazón ,ya que si estamos en esta labor es por pura voluntad propia , es que nos gusta , nos apasiona y nos llena de una gran satisfacción nuestra labor .Por eso nuestro desempeño debe ser excelente , con toda la mística que se le pone a lo que más nos gusta hacer .

Ha sido una reflexión muy profunda para ver en muchos aspectos nuestra labor, tanto individual como grupal porque el pertenecer a una institución educativa que tiene unos principios, una visión, una misión, nosotros debemos estar en comunión con todo eso .La caminata nos despeja el alma y nos deja una sensación de querer ver y compartir, muchas ganas de trabajar en el gran equipo que somos.

Gracias Camilo por todo esto tan enriquecedor.

Lupita Valdés

Escribe una docente

IR A NIRVANA.

La experiencia en el ascenso a Nirvana y la misión que se debía cumplir,  era muy similar al diario vivir dentro de la academia, desde  el momento en  que se   emprendió el camino, hubo una inducción de quien era nirvana, como era el terreno, esto muy similar como cuando se empieza  un módulo, donde se les da la información y el contrato didáctico, a los estudiantes.   De igual  manera la misión de cada grupo y el rol que a sumía  cada integrante acrecentaba; las expectativas de responsabilidad y el bienestar década uno, los  interrogativos  que hacían ruido en la cabeza, desde la percepción  de la labor de cada docente, esto es también lo  percibe y lo  vive un estudiante  cuando se le entrega un conocimiento  o se le crea una inquietud frente a la solución de un problema, la observación fue uno de los puntos claves  en la caminata que también juega un papel muy importante  en los procesos creativos  y el aprendizaje; cuando un docente es un buen observador de como  aprende su estudiante,  es capaz de innovar en el aula clase, crea estrategias didácticas para casos específicos, que nos permite llegarle aquel estudiante que tiene algunas dificultades para apropiarse de determinado aprendizaje, el docente   con su actitud puede llegar a que rompa esos miedos o simplemente frustrarlo; es lo mismo que le paso a GILBERTO,  él estaba entusiasmado y se había trazado ese reto ya que por su salud , sería  imposible de cumplir,  le dio mal de altura , quizás se le bajo la presión.  Pero allí  estábamos un grupo de compañeros para reanimarlo, para que pudiera cumplir su meta; quizás ese miedo que de pronto el tenia,  era el que yo sentía cuando me di cuenta con el grupo en el que me encontraba, ya no estaba con los mismo  que siempre trabajo, tenía que sobre vivir esto me permitió confiar en mis conocimientos y perder algunos miedos, sé que tengo otros rectos que cumplir que lograre muy pronto

Cuando llegamos a Nirvana  ya poseíamos  unos conocimientos previos de saberes  más, no del sitio como tal, el guía de  la reserva ambiental nos enseñó en  sus 24 pasos cada proceso y técnica, era como los contenidos programáticos de la academia, donde el guía Hacía una socialización de cada paso  a paso;  así llegan nuestros estudiantes con unos conocimientos previos ,esto  lo podemos  comparar con nuestro hacer pedagógico, donde nosotros somos los guía  y los responsables de cumplir esas metas y expectativas década estudiante y de la institución.

Así como el logro de la caminata era llegar al balcón de los vientos, mi logro como caminante de la academia, es siempre estar receptivo los nuevos cambios que se dan para la  formación y un buen desempeño integral, en la labor del docente.

Mi acción de compromiso frente a la formación del estudiante es de ética, de innovación en la entrega de los contenidos, ser flexible, responsable.

Piedad Pineda.

LA ACADEMIA SE MUEVE

Durante la semana de inicio de semestre un grupo de docentes con su rectora a bordo han estado pensando, procesando, informándose con el Maestro Alberto Ortíz sobre la urgencia y la necesidad de escribir artículos de calidad para ser publicados en revistas indexadas.

De muchos elemento cruciales rescatamos inicialmente dos, los docentes deben escribir, deben perderle el miedo a dar cuenta por escrito de los hallazgos de su experiencia docente; el otro elemento es que debemos exigirnos en la rigurosidad metodológica de la escritura académica.

Valiosa experiencia que nos conduce a una reflexión-acción inmediata y profunda sobre el docente investigador, un docente pedagogo que piensa su quehacer y propicia indagación, inquietud, inconformidad, curiosidad...

La Academia va creciendo.

DICEN LOS DOCENTES...

¿QUÉ HACE LA OFICINA?

OFICINA DE ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA Y

ASESORÍA DIDÁCTICA AL DOCENTE

PRESENTACIÓN.

La Academia de Dibujo Profesional ha querido indagar, verificar y formalizar su condición de innovación pedagógica, en esta ruta pretende esclarecer, discernir y concretar conceptual y operativamente el modelo que propone para la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación y la investigación del y en el diseño.

Bajo está condición la Academia ha estado trasegando en una serie de asesorías, procesos de sensibilización, reconocimientos administrativos, inducciones formativas y exploraciones sobre identidad, pertenencia y unidad de criterios para asegurar los procesos que den relevancia al carácter innovador y al talante pedagógico del quehacer académico de la formación técnica.

Para mantener la condición indagadora, auto evaluativa, de constantes revisión y apreciación surge la necesidad de recurrir a una serie de consultorías internas y externas que permitan visibilizar las políticas curriculares y las intenciones pedagógicas. En este sentido los docentes son el punto de mayor atención en el proceso de formación y hacia  allí se han dirigido las principales intenciones y acciones, haciendo en primer lugar la valoración de las experiencias propias, la atención a los proyectos integradores y las didácticas relevantes que garantizan la coherencia entre el discurso y la práctica.

También se ha recurrido a las voces externas en los campos del emprendimiento, la proyección social y por supuesto la investigación, recogiendo las impresiones de los docentes,  consolidando el discurso pertinente para ejecutar los programas que se ofrecen con calidad, responsabilidad social y criterio humanista en el proceso de desarrollo integral de los estudiantes.

La necesidad del mantenimiento del criterio pedagógico se hace permanente, cotidiana en la reflexión de la ruta diaria, por ello se propone un espacio, dotado de herramientas metodológicas que aseguren la permanente asesoría, orientación, guía, apoyo sobre las políticas institucionales en el desarrollo de los módulos, los proyectos integradores, dándole a la vice rectoría académica, de estudiantes y a la de investigaciones el apoyo  requerido y suficiente para asegurar el desarrollo y la implementación de las políticas institucionales.

A continuación se presenta el marco de lo que haría y desarrollaría una oficina de orientación pedagógica y asesoría didáctica en el marco curricular de la Academia de Dibujo Profesional.

OBJETIVO GENERAL DE LA OFICINA:

Es una oficina de soporte en el servicio educativo que propone acompañar la planeación, la organización, el desarrollo, la ejecución y la retroalimentación de las políticas, los criterios y las acciones dirigidas por el marco estratégico institucional. Llegando y extendiendo un puente entre docentes, estudiantes y directivos en el reconocimiento del modelo pedagógico, las acciones didácticas y el plan curricular.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA OFICINA:

Tres objetivos iníciales que abarcarán tareas en tres líneas operativas: conceptuales, ejecutivas y valorativas.

En lo conceptual: Apoyar permanentemente al cuerpo docente en el reconocimiento de la estructura curricular, las bases didácticas, el sentido teórico de la comunicabilidad, la expresividad, la creatividad y la investigación dentro del lenguaje de la forma, mediante procesos, momentos, tiempos y espacios de inducción, orientación, dialogo permanente sobre el manejo del aula, el desarrollo de módulos y el sentido del proyecto integrador.

En lo ejecutivo: Llevar a cabo las estrategias propuestas por la dirección y posibilitar que estudiantes y docentes se apropien del modelo pedagógico mediante el encuentro permanente, la revisión conjunta de prácticas didácticas y evaluativas en el aula.

En lo valorativo: Orientar, reflexionar y desarrollar mecanismos de acercamiento permanente tanto a estudiantes como a docentes al sentido humanista del proyecto educativo, dándole alta relevancia a la comprensión del la misión y visión institucional.

PLAN GENERAL Y MARCO DE ACCIÓN DEL RESPONSABLE DE LA OFICINA.

La oficina estará a cargo de un orientador que presente el siguiente perfil:

Es un docente orientador con capacidad para desarrollar programas que fomenten un ambiente pedagógico organizacional de continua formación, autoevaluación y retroalimentación del PEI, la estructura curricular, el sistema modular y los proyectos integradores. Acompañando y dialogando con docentes, estudiantes y estamentos directivos en la ejecución de los planes de estudio, sus estrategias y sus horizontes de sentido, desde el respeto, el afecto, la armonía, la colaboración, fundamentado en los valores institucionales y la efectiva acción comunicativa dentro de la comunidad institucional.

AREA DE GESTIÓN	COMPETENCIAS FUNCIONALES	DESEMPEÑO	ACOMPAÑA A:
DIRECTIVA	-       PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN -       CONSTRUCCIÓN DEL CLIMA PEDAGÓGICO	*Acompañar a los docentes en la producción de módulos y otros textos, el proyecto integrador y los procesos de evaluación. *Difundir, promocionar, visibilizar el modelo pedagógico de la institución. Apoyar a la dirección en todo lo concerniente a la producción curricular. *Desarrollar actividades permanente de reflexión sobre la vida académica de la institución.	Dirección general. Vice-rectoría académica. Vice-rectoría de estudiantes. Investigación. Bienestar institucional y proyección social
ACADÉMICA	ORIENTACIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS	*Retroalimentar, cualificar y difundir permanentemente la estructura curricular. *Generar procesos permanentes de encuentro institucional e interinstitucional sobre el modelo pedagógico y la propuesta de enseñanza y aprendizaje del diseño.	Vice-rectoría académica. Investigación
COMUNITARIA	CONVIVENCIA EN EL CONTEXTO INSTIUTUCIONAL	*Buscar, generar y proyectar el buen clima pedagógico institucional.	Bienestar institucional y proyección social.

COMPETENCIAS ORGANIZACIONALES:

LIDERAZGO	SENSIBILIDAD	COMUNICACIÓN ASERTIVA	SINERGIA	MEDIACIÓN Y NEGOCIACIÓN
Orienta a los diferentes estamentos de la institución sobre la comprensión intervención, seguimiento del modelo pedagógico institucional.	Percibe y se motiva ante las necesidades de los docentes y los estudiantes frente al desarrollo académico.	Escucha a las instancias institucionales y a los protagonistas fundamentales y expresa las ideas y opiniones de forma clara, usa el lenguaje escrito y oral de forma asertiva y logra respuestas oportunas y efectivas de sus interlocutores frente a las percepciones sobre el P.E.I	Participa en actividades de equipo y promueve acciones e iniciativas que estimulen la cooperación efectiva, la participación productiva entre los integrantes de la comunidad educativa.	Identifica los conflictos y promueve la resolución pacífica de éstos, con el fin de propiciar un clima d entendimiento y reconocimiento de las diferencias.

La oficina funciona en las tres jornadas alternadamente, asiste personal y produce documentos publicados en físico, en la página institucional y en un blog específico de permanente difusión que informan sobre la vida pedagógica de la institución.

PROPONE:

MANUEL CAMILO MORALES ROJAS.